比来有一个中国妈妈吐槽，本身在日本上学的儿子，老是被班里的同窗欺侮，天天回家还时不时能见到一点小伤。
刚起头家长还觉得教员不知道这件事，可是当她把孩子的环境告知班主任，对方的回覆让这位妈妈吃了一惊——
"margin: 0px; padding: 0px;">“是的，我知道你的孩子跟他人打斗了，并且他没有打过他人。”
孩子打斗，当教师的居然无动于中，连涓滴避免的意思也没有，这确切让一般家长感应不解和愤慨。
但在日本，没人以为教员如许处置是掉职。
日本幼儿教师在处置幼儿火伴冲突的时辰，秉承着一个心领神会的习惯———
以傍观者的身份期待和不雅察，在冲突办理中采纳不干涉干与的策略，经由过程期待不雅察，把握幼儿的冲突解决进展。
耶鲁年夜学教育家Joseph Tobin在研究中就曾讲过关于日本幼儿教师的一个例子：
一个叫Hiroki的小男孩，在幼儿园里常常推搡其他孩子，在班里其他小伴侣眼前露出小鸡鸡，在房间里扔玩具，吵架女同窗……
但是，日本教师却始终充耳不闻，即便有小伴侣来向教员起诉，教员也只是鼓动勉励让孩子本身往和Hiroki沟通解决题目，本身其实不出头具名。
日本教师对此的回应是：
他们对赏罚粉碎型的儿童不感乐趣，相反，他们加倍正视孩子在碰到冲突时的自我处置，而不是追求教员和家长的帮忙。
实在，对幼儿产生冲突，日本幼儿教师连结不雅察，不上前避免这一行动，已成为社会共鸣，在日本没有人会感觉这很奇异。
人们常以负面的目光对待“冲突”，将冲突行动界定为“不良行动”。
预防冲突、消弭冲突是良多家长的共鸣，呈现冲突就要立即避免，这点特别在中国度长身上表示得更加较着。
但是冲突其实不是一件简单的坏事，冲突的解决，实在有益于孩子调理自我认知，帮忙他们顺应情况和成长社会性人格。
每个孩子都是怪异的存在，所以当一群孩子呈现在一个班里，很多个怪异的设法和需要就起头剧烈的碰撞，年夜大都时辰，小火伴之间是get不到对方的，那末小矛盾和小冲突也就瓜熟蒂落了。
对任何春秋段的冲突办理都需要艺术，对小孩子就更是如斯，一产生冲突就拉开孩子，题目就解决了吗？固然没那末简单。
是以，日本在《幼儿园教育年夜纲》中出格注明——
“对幼儿的行动需要静不雅、守看，需要时赐与恰当的支援。”
“培育对他人的相信感或同情，需要让幼儿本身对冲突或挫折等也有一番体验，在这些履历的根本上，同情心才能慢慢地培育起来。”
这两句划定中最主要的阿谁词就是“体验”，这也是日本教员“不作为”（但“静不雅”已告知我们这其实不是真的不作为）的焦点缘由。
在日本的传统文化不雅念中，面临或履历抽泣、胶葛和坚苦，都是健康童年中的正常环境，是社会糊口中不成避免的主要履历。
但因为日本国内少子化和家庭对孩子的过度庇护等身分，使得很多独生后代在长年夜后，由于缺少社会性的练习，没法处置好复杂的人际关系，致使焦炙、抑郁乃至很是极真个暴力偏向。
独生后代的题目，幼儿园没法解决，现今日本幼稚园、保育园能为孩子做的最主要的工作就是——
填补家庭教育的缺点，更多地承当培育幼儿交往能力和社会性成长的责任，也就是给孩子供给体验多种复杂的社会交往机遇，这固然包罗打斗。
正如《重返三种文化中的幼儿园》一书中提到的，日本幼儿园为了增添孩子处置争执的机遇，会采取混龄教育模式，到了勾当时候，自由勾当室内就会有分歧春秋的幼儿一路顽耍——
一个小女孩由于争抢玩具熊和别的两个稍年夜的女孩起了冲突，在冲突进程中，小女孩几回试图抢回小熊玩具都没有成功，还在和两个年夜女孩争抢的进程中推搡摔倒……
对这一环境，幼儿教师只是存眷到了这一幕，却选择用期待和不雅察替换了直接干涉干与和帮忙幼儿解决冲突，幼儿教师想要让幼儿在冲突处置进程中本身处置题目，帮忙幼儿成长社会交往能力。
公然，在冲突以后，三个女孩不但本身处置了冲突，还自觉的告竣共鸣，只要小女孩今后的玩具都能和年夜家分享，那她们便可以交伴侣，一块玩玩具。
当没有年夜人出头具名避免、评判孩子的行动时，孩子可以或许更自力地为本身的步履负责。
在日本这类“不干涉干与”的教育体例下，日本孩子常常能更自力地解决题目和冲突，未来也能更好地融进社会。
幼儿园之所以可以或许这么安心地不干涉干与孩子冲突，不担忧孩子由于打斗受伤或家长来找麻烦，也是日本的情况和泥土决议的。
家长教育方针与幼儿园一致
日今年轻一代的家长，年夜都受过杰出的教育，主张少生优生，虽然教育理念不尽不异，但总的来讲，日本的怙恃都但愿孩子周全成长出格是个性的成长。
为了培育孩子的自力性，日本家长在孩子的教育上可以称得上是“心狠手辣”：
走路摔交，家长不扶；
从幼儿园起，即便要做火车或公交车，也不接送孩子；
隆冬尾月让孩子穿短裤
……
日本家长以为，家长的脚色就是陪同孩子走过坚苦，而不是帮忙孩子解决坚苦。
比拟于教员，家长更热中于看孩子自力解决糊口中的一切困难，以为能进步孩子的受挫能力和人际交往能力，不至于在社会上撞得头破血流。
日本家庭教育理念与幼儿教师的冲突办理策略是一致的，都是为了培育孩子的自力性和受挫能力。是以，教员完全不消担忧家长会由于孩子打斗受伤来找麻烦，由于这也是日本家长们乐见其成的工作。
日本保育园赐顾帮衬孩子事无大小
日本的保育园对孩子的照看很是完美具体，从一本育儿手册的细节，便可以看出——
育儿手册会具体记实孩子吃饭、睡觉等等一系列的行动习惯，在天天进园前，家长交给教员育儿手册，这是教员家长互换信息、领会孩子状况的最首要东西。
同时教员也会在手册上记实当天孩子的一切环境，在孩子回家前交给家长，家长还可以在手册长进行留言，向教员咨询孩子在保育园的表示和赐顾帮衬孩子的窍门。
一旦孩子受伤，家长或教员都要在手册上记实孩子受伤的颠末并进行报备，这成为园方和家长相互监视孩子是不是遭到凌虐的一条通道，乃至良多起身庭凌虐案件都是教员举报并庇护孩子的。
幼儿园事无大小对孩子的赐顾帮衬，让家长可以完全安心，不消担忧孩子身上的伤是否是被凌虐致成的。
虐童法令严苛，社会存眷度高
国内常产生的幼儿园虐童案例，在日本虽也有产生，但少有的几起案例都是产生在擅自设立、幼儿教师没有天资要求的不正规的幼儿园，正规的幼儿园几近很少产生虐童事务。
固然一旦产生，涉事教员尽对免不了监狱之灾。
2016年4月25日，28岁保育士南木爱漂亮因强行喂孩子吃有芥末的鸡块，被被判处有期徒刑1年2个月，缓期3年履行。
法令惩办的相对严苛，削减了日本虐童事务的产生。
同时，社会各界也赐与了儿童凌虐很年夜的存眷。
2004年起，日本当局划定，每一年11月为“避免凌虐儿童月”（日文为“儿童凌虐避免推动月间”）。
在此时代，各平易近间集体和处所自治体等城市举行各类勾当，呼吁年夜家存眷儿童凌虐这个社会题目，并展开意味避免凌虐儿童的“橙丝带活动”。
如斯周密的事前防御、事中监管、过后重办，很年夜水平上杜尽了幼儿园虐童事务的产生，家长更可以安心的把孩子交给幼儿园。
由于文化布景分歧，我们很难完全复制日本幼儿教师对幼儿冲突的不雅察和期待模式。
但我们仍可以从中鉴戒一些可取的处所——
好比相信孩子本身可以或许处置冲突，也许可孩子在不影响本身平安的条件下自力解决冲突，多一点对孩子产生冲突的容忍度，不要为了不冲突而避免冲突，主要的是，让孩子在这个进程中获得熬炼。
一朝一夕，教育体例难以改变。但只有社会经由过程改良轨制赐与家长安心的来由、家长赐与教员自由教育的机遇，教员赐与孩子自由成长的空间，孩子才能获得更好的成长。
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