来历：中国教育报
作者：谢晓刚（蒲公英评论自力评论员）
没有颁发一篇论文，从教33年的南京林业年夜学教员蒋华松，评上了传授。这是该校第一名“讲授特长型”传授。
年夜黉舍园曾风行如许一句话:“教师不在弄研究就在往弄研究的路上。”从中可见今朝高校“以论文论英雄”职称评审轨制的短处。更使人耽忧的是，“唯论文”的职称评审轨制，不但对那些一门心思教书的教师不公允，还会让“科研是自留地，讲授是公众田，授课高手嘛，一生做讲师”等消极论调舒展，悄然助长“教得好不如写得好”等非主流思惟。
2018年，中共中心办公厅、国务院办公厅印发了《关于分类推动人材评价机制鼎新的指点定见》，明白了一系列真招实措改良人材评价的体例，提出了“降服唯学历、唯资格、唯论文等偏向，重视考查各类人材的专业性、立异性和履责绩效、立异功效、现实进献”。这为高校职称评审鼎新指了然标的目的，为教师升职升级实现多元化考评打开了一扇窗。
将必然的职称评审指标向“讲授特长型”教师倾斜，让潜心讲授的教师享遭到优宠遇遇，不但可以进步他们的回属感和幸福感，还会让职称评审加倍公允。
固然，任何事物都不克不及从一个极端走向另外一个极端，“不惟论文”不即是“不重论文”。以论文作为职称升级评审的主要标尺是国际上通行的做法，具有直不雅、明白、可操纵性强等长处，也是这么多年“不管文、不职称”的主要缘由之一。课题研究进程有其极为主要的一面，研究功效的颁发一样主要，也是高校教师应尽职责。试想一下，爱因斯坦的思惟再进步前辈，不写成论文，后人便无从知晓；牛顿不把研究功效出书成书，也没法造福于人类。
是以，没有一篇论文，却获评“讲授特长型”传授，是对原有“唯论文”的职评“游戏法则”的冲破，是职称评审机制鼎新的一缕东风。但这仅是万里长征长第一步，还需更多黉舍按照现实环境，在职称评审中摸索出更多公允公道的鼎新行动，而不克不及走歪标的目的。
“不惟论文”不即是“不重论文”，更不是对论文评价体例予以全盘否认。没论文也能评传授，只是职称评审鼎新朝着向好的标的目的进步，表现了评审轨制的多元化趋向，真正让教师回回天职，让潜心于教书育人的教师一样有庄严、有前程、有成长，这才是这项行动的初志地点。