随着2024年全国高考落下帷幕、招录环节逐步展开，填志愿如何“选学校”“报专业”成为考生、家长关注的话题。报了一个专业，是否意味着它必然会伴随大学四年甚至影响终身？万一“不喜欢”“不好学”怎么办？近日，多所高校在2024年本科招生政策发布会上介绍，有关“转专业”方面的政策灵活度更高，限制减少。
记者注意到，2018年教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》就提出“扩大学生学习自主权、选择权，允许学生自主选择专业和课程”，为此，近年来已有部分学校试点“转专业放宽”。这项改革给高校育人格局带来哪些新变化，折射出哪些新趋势？学生若考虑转变专业发展方向，应注意什么？
转专业“新政”助力学生学其所长、学其所爱
“对于从小热爱自然、喜欢动植物的我而言，园艺专业是学校涉农专业中最喜欢的专业，能转到这里我非常开心。在课程中学习蔬果花卉相关知识，增添了生活乐趣，提升了学习动力，我对未来的职业充满期待！”中国农业大学宁同学开心地说。她此前就读于信息与电气工程学院通信工程专业，经过一年的学习，发现自己并不擅长学习高阶的数理基础课以及艰深的理工类专业课，在学业方面缺乏自信；同时，通过学院开设的专业认知课，她也认识到通信工程就业方向不符合自己的职业期待。得益于该校转专业政策改革，她在大二秋季学期如愿以偿转至园艺学院园艺专业。
“中国农大自2011年开始实行‘无门槛’‘多次转’的转专业政策，目的就是希望每位学生都能找到匹配自己兴趣和特长的专业，真正学其所长、学其所爱，实现个性化发展。”该校本科生院相关负责人介绍，校内所有专业都面向学生开放，转专业不设任何报名条件限制，除国家规定或录取时有明确约定的学生外，学生入学后自第二个学期开始便可提交转专业申请。
“每个学期末学校发布通知，接收学生转专业报名。下个学期前两周内，相关专业与学生完成双向选择。每个学生拥有不止一次机会，即便转专业成功后，也可以继续申请再转专业。”该负责人介绍。
并非所有想转专业的学生都像小宁这般幸运。记者调研发现，不少学校不仅有学业成绩的硬性要求，在实际过程中，还会面临跨学院名额限制、是否应先修相应课程等多重“门槛”。而在2024高招季各校发布的转专业“新政”中，这些“条条框框”一定程度上有所松动。
武汉大学从2024级学生开始，推行“院内自由转，转出不限制”，充分尊重学生兴趣和意愿，原则上不设置限制条件，学院不限制、学校不控制转出人数，且将申请时间延长到大三结束前；上海交通大学大一到大三学生均可提出转专业申请，每次可选择两个志愿，不限制学积分排名，不限制挂科门数；同济大学学生进校后拥有7次选择专业的机会，也有中外合作办学转出、医科转入、文科转理工等自由。
华南师范大学粤港澳大湾区教育发展高等研究院院长卢晓中表示，把更大的选择自主权交给学生，可以激发学生潜能，鼓励引导学生探索未来的“无限可能”。“适合的才是最好的，究竟适不适合？学生自己最清楚。在高考后报志愿、选专业的时候，学生的意愿、家长或教师的指导或多或少有一定盲目性。经过一段时间的学习后，学生开始慢慢了解自己的兴趣、强项在哪里。学校通过放宽限制，支持学生自主决定是否转专业，更能体现‘以生为本’理念。”卢晓中说。
防止“一拥而转”，引导与帮助需跟上
转专业“新政”实施后，是否会对学生造成引导效应——报考时优先选择院校，进校再考虑专业？是否会造成一所学校内“热门专业”更热，“冷门专业”更冷的情况？
中国教育科学研究院研究员储朝晖表示，这的确会成为不同高校间招生竞争的一个因素。“当一些高校转专业相对宽松，另一些学校限制较多，学生填报志愿时可能会优先挑选前者，对高校而言也形成一定压力。”
“从近年来的实践看，中国农大的转专业政策并未造成‘冷热失调’的情况。因为我们敞开转专业之门的初衷，是引导学生找到心仪专业而非‘热门’专业。”该校本科生院相关负责人表示，学校注重加强专业认知教育，帮助学生了解专业特点、优势与发展前景；同时开展“一对一”学业指导，帮助学生优化学业生涯规划。“学校不断优化专业布局，实施大类培养与交叉融合培养，充分考虑国家战略需求、经济社会发展需要、发展前景等要素，新增很多交叉融合的新兴专业，停招若干发展滞后的传统专业；根据历年来转专业实际情况，学校还对招生计划进行优化调整。”
专业认知指导该如何发挥作用？卢晓中分析：“其一要让学生明大势、知学科。过去的专业概念相对狭窄，长期以来形成了‘领地意识’。如今，学科设置要支撑新质生产力发展，要依靠科技创新，依靠复杂性的技术突破。所以，学科是专业的基础，对学生的专业指导要跟学校的学科发展规划联系起来，跟科技革命背景下的产业发展、学科整体发展联系起来。其二是让学生了解自己，不能简单认为‘我有兴趣’就转，要了解专业课程难度、对能力素养的要求等等，让学生有思想准备，为其提供可持续发展的价值和方向引领。”
学生自主选择“学习菜单”或不再遥远
在卢晓中看来，学生转专业的原因主要有两种类型：发展性动因和问题性动因。“发展性动因是指学习目前的专业并未遇到困难，但根据获得的信息，认为选择另一个专业对自身发展更好。这就需要辅导员、班主任综合研判：学生是否对愿转去的专业有全面了解？如果学生确实对新专业足够了解，学新专业很可能发展得更好，那么在政策允许的前提下应该充分支持；如果只是‘这山望着那山高’，则需要积极引导。如果学生转专业属于‘问题性动因’——学习原专业的确存在学习困难、挂科等情形，很难有兴趣与能力继续原专业学习，则应尽量满足其转专业需求。”
记者了解到，随着“专业壁垒”在大类招生、微专业、“多元套餐”等新举措的实施下越来越被淡化，转专业已并非学生转变发展方向的唯一选择。如中国农大联合北京理工大学设置了“生物技术+生物医学工程”联合学士学位，学生毕业时可拿到由两校联合认证的学位证书；“人工智能+园艺”“人工智能+动物科学”“人工智能+水利水电工程”“土木工程+金融学”双学士学位的开设，能够满足学生在校期间同时主修两个专业的需求。此外，该校还在人工智能、金融、合成生物学、大数据应用等备受关注的领域设置了丰富的辅修专业、微专业项目，让学生可以通过多样化、个性化的学习成长为“1+X”复合型人才。
“转专业限制放宽，的确给了学生更大的自主权。但也要看到，学校对学生的了解程度、对人力资源市场的了解程度有限，未来应该全面推行规范的学分制和选课制，把学习选择权真正交给学生。”储朝晖表示。
卢晓中期待，未来的高教分类改革不仅要精确到学校，甚至要精确到专业内部。“学生选课时，可自主选择‘学习菜单’，如果希望本科毕业直接就业，可以选择侧重应用的课程模块；如果愿意继续深造，就选择侧重理论的模块。”
（记者 周世祥）