科技日报记者张盖伦
3日，三年一度的PISA（国际学生评估）“放榜”。
成就使人欣喜。我国北京、上海、江苏、浙江四省市学生在浏览、数学、科学这全数三项测试科目中拿到全球第一，并别离领先了第二名6分、22分和39分。
“我们也应苏醒熟悉到，四省市代表了我国教育鼎新和成长较高程度的地域，我国作为成长中国度，地域成长上不服衡。”国度督学、教育部根本教育质量监测中间副主任、北京师范年夜学传授辛涛指出，PISA数据显示，我国教育公允依然存在一些凸起题目，尚待进一步冲破。
成就优良，但别被冲昏脑筋
PISA是经济合作与成长组织（OECD）于2000年倡议的对根本教育进行跨国度（地域）、跨文化的评价项目，首要是对15岁在校生的科学、数学、浏览素养等焦点素养进行测评，为教育讲授改良供给有用证据。
2018年，共有79个国度（地域）介入测试，教育部组织北京、上海、江苏、浙江四省市作为整体加入PISA2018。
这四个省市处于我国经济成长和教育鼎新前列，具有和发财国度比力的根本，教育信息化程度较高，具有参测前提（学生必需在计较机上答题）。
先来看一下京沪苏浙军团的“可骇”实力：
●根基素养达标率方面，我国四省市学生在浏览、数学和科学上的能力表示到达根本程度及以上的比例别离为94.8%、97.6%和97.9%，在参测国度（地域）中均排名第一
●单项素养高程度学生总数方面，参测国度（地域）数学素养到达高程度的学生，21.7%来自我国四省市，排名第一
●参测国度（地域）浏览素养到达高程度的学生，13.4%来自我国四省市，排名第二
●参测国度（地域）科学素养到达高程度的学生，22.3%来自我国四省市，排名第二
●综合素养高程度学生总数方面，PISA将3个范畴素养表示均到达高程度的学生界说为周全成长的学生。我国四省市周全成长学生占参测国度（地域）周全成长学生的比例为25.2%，排名第一。
辛涛指出，学生在三个测试范畴素养表示优良，与最近几年我国对峙“素养导向”的课程讲授鼎新密不成分；根本素养达标率全球第一，也申明我国根本教育能确保尽年夜大都学生到达根基能力要求，为其毕生进修和将来成长奠基杰出根本。并且，我国在三个测试范畴均达高程度学生数目较多，高程度人材具有量能反应出一个国度和地域的人材储蓄和竞争力。“不外，学生的成长，不局限于测试的浏览、数学和科学，还应夸大德智体美劳周全成长。”辛涛暗示。
但这意味着我国根本教育已交出了完善答卷吗？
再来看其他几个轻易被疏忽的指标。
学生的课业承担，仍然繁重。
学生进修时候较长。我国四省市学生均匀校内讲堂进修时候为31.8小时/周，依照进修时候是非排序，在参测国度（地域）中排第4位。
学生整体进修进修效力不高，幸福感偏低。学生黉舍回属感指数和对劲度在参测国度（地域）中排在51位和61位。
并且，虽然参测的是我国教育较为发财省分，但仍能看出，我国教育公允有较年夜晋升空间。
PISA用 “校际差别比”这一指标权衡校际平衡成长状态。校际差别比越高，则暗示该国（地域）教育校际平衡水平越差，黉舍之间办学质量的差距较年夜。从PISA成果来看，我国校际平衡水平依然不足。中国四省市学生浏览素养的校际差别占比为42%，在参测国度（地域）中居于17位。
乡镇师资欠缺环境严重，我国四省市师资欠缺指数为0.75，高于OECD均匀程度，在参测国度（地域）中排第3位。此中，城市黉舍为0.44，乡镇黉舍为0.98（指数为1长短常欠缺）。
城乡教师讲授技术差别年夜。我国四省市城乡教师在“应用基于学生经验的讲授策略”与“讲授热情”方面差别较年夜，部门乡镇黉舍教师在课程鼎新布景下存在“不善教”和“不乐教”的环境。
“在新时期，我们需要成长更有质量加倍公允的根本教育。”辛涛说。
排名以外，还有更多工具值得深挖
“比力”是PISA测试的主要特点，在“比力”视角下，不成避免地就有了“排名”。
但不克不及只把PISA当作排名，每次放榜后看个热烈。中国教育学会会长、北京师范年夜学传授钟秉林说，仅经由过程成就和排名很难反应教育系统的“全貌”，更难以揭露息争释成就背后复杂且彼此联系关系的影响身分。“我们需要存眷PISA测试更深条理的内容。”
加入PISA测试，不但是要在国际布景下领会我国根本教育的质量状态，更主要的是找出题目和不足，明白黉舍、教育系统和当局在哪些方面需要改良，寻觅效能更高的教育政策。
习近平总书记指出，要深化教育体系体例鼎新，健全树德树人落实机制，改变不科学的教育评价导向，果断降服“五唯”顽瘴痼疾，从底子上解决教育评价批示棒题目。钟秉林说，在对PISA测试成果进行阐发息争读时，不克不及只存眷分数和排名，而是要建立科学的教育质量不雅，以学生成长为教育质量的焦点，同时斟酌教育的布景性、投进性与进程性要素等关头身分，慢慢解脱纯真以学业成就为尺度的评价导向。
钟秉林以为，教育行政部分要谨慎应用排名，指导媒体和公家阐发排名背后的证据，周全、客不雅地熟悉我国根本教育的成绩与不足；也要进步包罗科研机构、黉舍的教育科研工作者的数据利用素养，科学、客不雅地利用PISA数据，避免PISA成果的“误用”“滥用”现象。另外，也要增强对教育科研的兼顾计划和规范办理，采用有价值的政策建议，鞭策基于证据的决议计划。
对PISA成就，研究者也该深切发掘，好比教育系统、家庭、学生小我特点等方面临成就的影响，使政策拟定者可以或许对学生学业表示的影响身分、影响体例等做出揣度，知道何故发生如许的成果，和若何改良。钟秉林暗示，PISA环绕学生课业承担、校园凌辱、黉舍回属感、学生糊口对劲度等教育热门、难点题目进行了摸索，研究者也要连系我国现实环境，追求破解这些教育困难的有用策略和法子。
教育部根本教育质量监测中间也指出，PISA可以帮忙我们更好地在国际化布景下明白培育甚么人的题目，帮忙我国在国际比力中领会教育系统的上风与不足。“我们该当增强对PISA数据的发掘，对当前根本教育中影响教育延续健康成长的凸起题目进行更加深切的研究，为破解这些教育题目供给可能方案。”
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